当前，幼儿园通常以同年龄班为单位来开展角色游戏，存在一定弊端，如：小班幼儿年龄小，社会经验不足，交往能力差，成不了游戏的主体。而中大班幼儿又由于游戏角色的分配问题，多数幼儿没有机会充当游戏的领导者、组织者，以至于谦让、负责等好品质和应有的能力难以形成。如何解决这些矛盾呢？

    《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在教育建议中也指出“可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。因此，我们开展了角色游戏混龄活动，让大孩子和小孩子在大家庭式的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助。

    以大带小、结伴而行：提高人际交往能力

    开展角色游戏混龄活动时，我们常常让大孩子去找一位小弟弟或小妹妹，两人结伴游戏。这时，年龄小的幼儿有机会向大哥哥、大姐姐学习，得到哥哥、姐姐的帮助，增加合作机会。而大龄幼儿在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。在美发店、医院等角色体验馆，幼儿扮演不同的角色，可以学习不同角色间的交往方式。例如，他们在你来我往中，学会用礼貌语言与同伴交流，“你的玩具借我玩一下好吗”“谢谢”“不客气”“对不起，没关系”等文明用语能自然地说出口，逐步学会与人交往。

    学习协商、共同合作：获得友好相处技能

    角色游戏混龄活动中，幼儿可以学习协商与计划，学习如何相互交流思想和意图，学习与同伴友好相处的技能。

    4岁的睿睿和5岁的峥峥兴致勃勃地冲到一辆“出租车”前。睿睿不断念叨：“是我先来的，今天我是小司机。”峥峥也不甘示弱地说：“我昨天就想好要来的！”这样的争执持续了三四分钟，睿睿眼泪唰唰唰地流了下来。看着睿睿掉泪，峥峥一边帮睿睿抹眼泪，一边说“我们商量一下”。听到有了商量的可能，睿睿情绪明显地稳定了一点。峥峥说出了他的第一个想法：“要不今天你让我做，明天我让你做！”“不好！”一听这个主意，睿睿又伤心起来。看到睿睿再次掉泪，峥峥着急地说：“你别哭，要不你上早班，我上晚班吧！”睿睿停止了哭泣。接下来的游戏中，睿睿非常满足地来到“出租车”前，尽管峥峥在一旁始终都在指手画脚，尽管才玩了十分钟峥峥就宣布“时间到，该换班了”，尽管离开“出租车”是那样的依依不舍，但睿睿不再掉泪了。

    为了一个共同的目标，两个男孩从最开始的“针锋相对”到最后的“相安无事”，完整地呈现了互相理解、互相适应又互相协调的过程。其间，能力较强的峥峥起到了关键作用，他为了阻止同伴的哭泣，两次想办法协调，到最后睿智地作出了“妥协让步”，事态才得以平息。

    事实上，这样的一次协商妥协让能力较强的峥峥有了深刻的领悟。我们有理由相信在这样的揣摩和调整中，峥峥会理解“协商”“利他”带给他人及带给自己的不同感受，这是一种有利于幼儿终生发展的能力。

    自主选择，认真做事：增强自尊心自信心

    游戏中，我们赋予幼儿充分的自由，自主选择活动、自主选择角色、自主选择情节、自主选择同伴及玩具，让幼儿在游戏中做自己所想的事，获得更多的经验，增强自信心。

    在“贝贝美发店”活动中，大班诺诺经常一个人玩，她认真专注地设计发型，小辫子编得很整齐、美观。每完成一件作品，她都会露出开心的笑容。但她很少与人交流，不爱说话。一次，来了几个小班的小妹妹，她们也想做发型，可是不太会，看到诺诺正在梳小辫，几个小妹妹就赞叹说：“这个姐姐真厉害，编的小辫真漂亮！”“姐姐，你怎么编的呀！”诺诺听到妹妹们的赞叹，脸上露出了自信开心的笑容，开始小声地介绍自己编辫子的方法，妹妹们在一旁认真地听着，后来她还手把手地教妹妹们编辫子。妹妹们高兴地围着诺诺转，诺诺像老师似的耐心地示范。在示范的过程中，虽然她的声音小，但听得出她很高兴、很自信。

    通过弟弟妹妹的评价，发现自己的长处，树立自信心。以强项带动弱项，促进幼儿自信心的发展，为幼儿将来的健康成长、适应社会、适应生存和发展打下扎实的基础。

    换位思考、自我控制：懂得关心尊重他人

    由于幼儿身心发展水平的制约，幼儿尚无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在角色游戏混龄活动中可以通过角色扮演让幼儿模拟社会生活，预演一些角色。大的乐于指挥小的，小的喜欢听大的指挥。他们在趣味游戏中扮演各种社会角色，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，逐渐养成遵守规则的行为习惯和自控能力。

    在混龄活动中，幼儿的角色是动态的，是会不断变化发展的——从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，发展到成为“强者”。在角色的转换中，他们能更好地体验别人的感受，更好地理解别人，关心尊重他人。

    共同约定，践行规则：逐步形成规则意识

    理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，是《纲要》中要求的。角色游戏混龄活动，不仅能提高幼儿的交往能力，获得交往技能，而且对幼儿规则意识的培养也功不可没。

    幼儿园里建了一个“蓝泡泡水族馆”。鸣鸣看到许多人在“水族馆”里玩，也想加入进去。鸣鸣跑向了卖门票的松松，对松松说：“给我水族馆的门票。”因为上周水族馆的工作人员做说“免费进馆”，参观者得到的都是“赠票”，因此鸣鸣想当然地延续上次的规则伸出手来要票。可今天的售票员居然说：“要钱的！两元钱一张票！”鸣鸣非常纳闷地说：“上次不是赠票吗？”松松说：“不行，我们从今天开始不赠票了，要出钱买票，两元钱一张票。”眼看要票无望，鸣鸣转身去了小银行。他对着银行工作人员说：“我要取10元钱。”银行工作人员西西说：“你的信用卡里已经没有钱了。”鸣鸣求饶地对西西说：“你就给我10元钱吧，我要去水族馆买门票。”西西回答干脆利落：“不行，就是不行！”看着鸣鸣一脸的绝望，好心的西西还是给了鸣鸣一个建议：“你去和水族馆的人好好商量商量吧，他们说不定会同意送票给你。”听了西西的建议，鸣鸣再次来到水族馆门前，他凑着松松的耳朵大声地说：“银行里不给我钱，我要进去，你说怎么办？”松松还是厉声表态：“没钱买票，不能进。”

    规则是相对稳定的，每个人都要践行规则。这个角色游戏混龄活动的功效在于帮助幼儿初步理解社会规则，为其今后长大践行规则奠定基础。

    团体游戏，适应集体：具有初步的归属感

    归属感，是社会领域研究中常常被提及的一个词，为了落实《指南》中“具有初步的归属感”这条目标，我们设计了一些让孩子之间有交流、有碰撞的团体游戏，让不同年龄段的幼儿自由结组来进行比赛，通过小组成员相互配合，在努力地维护自己的小集体的过程中建立集体归属感。如：在“科技馆”游戏中，我们开展科技小制作比赛，一组设计制作飞机，一组设计制作轮船。幼儿自愿结组，协商分工。小组成立后，由组长带领组员根据任务思考、讨论并设计出初步的图纸，然后选取适当的材料完成作品。在展示作品时，交流分享各自的创作意图。在进行这种竞赛性游戏过程中，幼儿为了自己团队的利益都会努力发挥到最佳状态，集体意识不断培养起来，并建立了良好的归属感和集体荣誉感。

    随着角色游戏混龄活动的开展，我们逐步认识到其对于促进幼儿社会认知、社会情感、社会行为发展的巨大作用。在游戏中，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境、内化社会行为规范；逐步形成对所在群体的认同感和归属感，发展社会适应能力。这可能将为其一生的学习、工作和生活打下坚实的基础。（作者单位：河北省秦皇岛市教育科学研究所）